ПСИХОГИМНАСТИКАЧистякова М. И. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОГИМНАСТИКЕ. Каждое занятие по психогимнастике состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию.
Ход игры: упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду своего партнера. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек они отлично пружинят.
- Подвижные игры с правилами (в том числе народные, игровые упражнения, двигательные паузы, минутки шалости, спортивные пробежки.
- Игры для поднятия настроения «Минуты шалости». С подражания образу начинается познание ребенком техники движений спортивных и танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности.
- Потому, что театральная игра стимулирует активную речь за счёт расширения словарного. Игры, минута шалости, физическая минутка;; Театрализованная.
Игры и упражнения, развивающие чувство времени . Минуты шалости - Игры для поднятия настроения. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания.
На психогимнастике используется концентрический метод - от простого к сложному. Курс психогимнастики состоит из 2.
Длительность его при двух занятиях в неделю около трех месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз. I фаза. Мимические и пантомимические этюды. Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.) и некоторых социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.)Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой. II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
III фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ. Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций. IV фаза. Психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характеру. Между II и III фазами делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе.
Дети в пределах зала, где проходит психогимнастика, могут делать все, что хотят. Ведущий психогамнастику, не вмешивается в общение детей между собой. Желательно договориться с детьми о . Так, пока взрослые стоят и разговаривают, дети балуются, а как телько взрослые сели на стулья, они тоже должны занять свои места. Если во время перерыва музыка не звучала, можно сыграть на фортепиано арпеджио или какую- нибудь музыкальную фразу из популярной детской тесни. Сигналом может стать и включение света, если . Сигнал может быть любым, но постоянным.
Между III и IV фазами можно поставить какой- нибудь этюд на развитие внимания, памяти, сопротивления автоматизму или подвижную игру. Дошкольников в труппе должно быть не более шести, а младших школьников - не более восьми. На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем смогли принять участие все дети, поэтому большее количество детей в группе нежелательно: из- за увеличения числа повторений занятие сделается скучным и некоторые дети могут оказаться на нем в положении зрителей.
Надо следить и за тем, чтобы в группе не было, более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерическим реакциям ребенка. Не имеет смысла составлять группу по какому- то одному признаку: только боязливые, только застенчивые, только с неустойчивым вниманием и т.
Дети с раздражительностью, страхами, тиками, навязчивостями, истерическими реакциями, заиканием, истощаемостью и т. Однако детей с нормальным интеллектом и детей, страдающих пограничной умственной отсталостью, надо развести по разным группам, так как вторые должны заниматься вдвое дольше - используется время двух курсов психогимнастики. Точно так же следует поступить и в том случае, если на психогимнастику назначаются дебильные дети.
Они должны заниматься отдельно от детей с задержкой психического развития. Элементы психогимнастики могут быть применены и при воспитании детей- имбецилов.
В группу для фона можно пригласить одного- двух детей, не нуждающихся в психогимнастике, но которые могут быть полезны, группе своей артистической жилкой. Хорошо известно, что не только у детей, но даже и у взрослых внешнее выражение эмоций (смех, слезы, зевота от скуки) вызывает соответствующие подражательные реакции и сопереживание, поэтому дети с артистической жилкой желанны на пеихоримнастике, так как с их' помощью легче заразить других детей нужной эмоцией. Надо завести журнал, в котором надлежит очень кратко указать причину назначения того или иного ребенка на ааиатия психогимнастикой, что в дальнейшем поможет в планировании игр. Затем следует определить основные воспитательные и психотерапевтические цели, для данной группы в целом. Пример записи: Группа . Так, например, обучение аутичного ребенка выразительным движениям и умению их .
Тренаж имитации эмоций и узнавания их по выразительным движениям необходим не только этим группам детей, но и многим другим, так как даже психически здоровые дети обладают разной способностью различать эмоционально- выразительные средства бессловесного общения. Роли между детьми распределяются так, как советует А.
Захаров: роль, напоминающую нежелательные черты характера и поведения ребенка, получает один ребенок, а желательные черты характера и поведения демонстрирует в этой же ситуации другой ребенок или ведущий, затем первый и второй ребенок (или ведущий) меняются ролями. Сценка повторяется несколько раз. В ход пускается познание отождествления, ребенок на эмоциональном уровне. Исходя из этого положения, на каждом занятии с этой группой желательно этюды и игры на выражение эмоций и отдельных черт характера дополнить одним- двумя упражнениями, тренирующими психомоторику. Поэтому этюды и игры на вызывание и выражение эмоции радости должны быть обязательными для каждого занятия. Заканчивать занятие лучше всего успокоением детей, обучением их саморегуляции.